在数智化时代背景下，众多高校广泛应用数字化与智能化技术，借助网络、云计算等手段，将心理健康知识精准送达学生手中。学生们无论身处家中还是日常学习生活中，都能便捷地获取关于积极心理品质的专业知识与教育精髓。随着数字技术深度融入心理健康教学领域，学生们在课堂上得以亲身体验、积极互动，并轻松获取丰富资源，这一过程极大地促进了他们对自身心理健康状况的认知与理解，进而有效提升其认知能力、自我调节能力及自我探索能力等关键素养。在数智资源向深度化、高阶化发展的趋势下，依托虚拟现实技术精心打造的课堂场景，为学生们营造了一个沉浸式的学习环境，不仅极大地增强了学习的趣味性与互动性，更使得教学质量实现了质的飞跃，迈上了新的台阶。

一、数智时代大学生积极心理品质培养的重要性

积极心理品质作为积极心理学的核心要素，学界明确定义为个体在遗传、环境及教育等多重因素交织影响下所展现出的积极特质。这一品质并非源自先天基因，而是通过后天的社会互动与经历逐步塑造而成的一种积极向上的精神状态，涵盖积极情感、坚定意志以及优良个性等多维度表现。在当前时代背景下，学生群体面对挑战时的心理调适与适应能力日益成为社会关注的焦点。积极心理品质已跃升为全球范围内评估人才潜力的一项基本且关键的指标。于国家而言，培养大学生的积极心理品质不仅顺应时代潮流，更成为高等教育的重要使命。鉴于大学生独特的身心发展规律，积极心理品质的培育显得尤为迫切与重要。此外，高校在推进学生思想品德建设的过程中，亦需坚实的心理基础作为支撑。通过培育积极心理品质，为学生营造健康的心理环境，进而促进德育工作的深入开展，实现立德树人的根本任务。

二、数智时代大学生积极心理品质培养的关键性

积极心理品质培养能激发学生的学习兴趣。部分学生因为学业表现不尽如人意，或者对所选择的专业缺乏兴趣，逐渐滋生了一种厌倦情绪。在学校中，采取“躺平”的应对策略，仅仅满足于考试及格和教师设定的最低要求，缺乏积极向上的学习动力。这种消极的学习态度，使得他们对专业理论和技术的掌握停留在表面，难以深入探究，进而严重制约了自身就业竞争力的提升。然而，积极心理品质的培养，能够激发他们的自信心、乐观精神和好学之心。这种内在的力量，能够强化学生的学习动力和目标感，促使他们主动探索未知领域，积极参与课堂讨论和实践操作。在这一过程中，学生的学习兴趣得以充分释放，学习成效显著提升，最终带来教学效果和质量的全面提高。因此，积极心理品质的培养，对于改变学生的“躺平”状态，提升其学业和就业能力，具有至关重要的意义。

三、数智时代大学生积极心理品质培养的功能性

能加强学生的职业素养。高校作为人才培养的摇篮，肩负着为国家和社会输送高质量人才的使命。在教学实践中，高校不仅要注重提升学生的专业技能，更要加强对其职业素养的培养。从专业发展的长远视角来看，将责任感、奉献精神等职业素养的要素融入日常的教育与教学活动中，对于塑造大学生的职业素养和专业技能具有深远的意义。对大学生进行积极心理品质的教育，是提升其职业素养的有效途径。这种教育能够引导学生形成正确的职业价值观念和职业道德，增强他们的职业责任感、职业认同感和职业精神。同时，积极心理品质的教育还能提高学生的职业技能和职业适应性，使他们能够更好地应对职业挑战，提升抗压能力，激发创造力。因此，加强大学生积极心理品质的教育，对于培养全面发展的高素质人才具有不可替代的作用。

能预防学生的心理疾病。积极心理品质是一种在先天潜能与环境因素相互作用下，个体所展现出的稳定的、正向的心理特征。它促使学生形成一种积极向上、乐观豁达的人生心态，这种心态不仅帮助学生更好地认识自己，发掘自身的潜力与优点，还促使他们尽最大努力发展自己，真正体现出自我价值。在学业与工作中，拥有积极心理品质的学生能够从中获得成就感和快乐，进而提升整体的生活品质与幸福感。此外，积极心理品质还有助于为大学生构建一个强有力的社会支持体系。通过这个体系，学生可以获得来自家庭、朋友、师生等多方面的支持与帮助，从而改善自身的心理状态，增强心理韧性。在这样的支持下，大学生能够以更加理性、平和的心态去面对校园生活中的各种挑战与压力，实现个人成长与和谐发展。

能促进学生的全面发展。高校作为人才培养的重要阵地，其任务是促进人的全面发展。为实现这一目标，高校应当采取综合性的教育方式，致力于培养具备“五育融合”特质的技能型人才，即德育、智育、体育、美育和劳动教育全面发展的个体。积极心理品质的培养在这一综合性教育体系中扮演着举足轻重的角色。它不仅能够引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，还能够塑造他们乐观向上、积极进取的心理特质。在日常的学习、生活和实践中，这种心理品质将激励大学生勇于面对各种困难和挑战，始终保持不屈不挠的进取精神。这种精神力量是推动他们不断成长、实现全面发展的强大动力，也是高校教育应当着重培养的核心素养之一。

四、数智时代大学生积极心理品质培养对策研究

4．1推动五育并举融合数字资源的培养。数字资源作为一股新兴的教学力量，展现出了显著的教学服务效能。将“德智体美劳”全面发展与积极心理品质培育相融合的数字资源教学体系，对于增强学生的自我导向能力具有重要意义。在此体系中，教师扮演着至关重要的角色，他们不仅是互动过程的策划者、引领者，更是积极参与者，因此，推行五育融合的数字资源教学具有深远的现实意义。构建“五育并举－数字资源－积极心理品质”三位一体的教学理念，在资源的策划、实施及反馈阶段都显得尤为关键，它不仅能够促进当代青少年积极心理品质的形成，还能为中国的人才培养贡献力量，推动国家教育战略的深入实施。从教学层面来看，大学教师是这一过程的推动者、组织者、实践者和领航者。在五育融合与数字资源辅助的教育框架下，他们主动采用创新的教学方法，致力于培育学生的正向心理素质，这不仅使教育目标更加鲜明，教育效果更加显著，还促使教育者对教育实践进行深刻反思与总结，形成典型案例，进一步强化了教育主体的责任意识。在学生层面，大学生既是这一过程的受教育对象，也是数字资源的受益者。使学生认识到五育融合的数字资源教学对于个人心理品质提升的积极作用，有助于他们明确个人发展方向，激发思维活力，理解各教育阶段的目标与价值，从而激发自主学习动力，增强团队协作能力，最终提升教育的实效性。通过五育与数字资源的深度融合，促进大学生良好心理品质的培养，这是新时代教育的一大特色，也是与当代大学生心理发展特点相契合的新路径，为我国大学生心理健康教育提供了新的视角与探索方向。

4．2优化数字化教育培养的教学体系。在数字教育中，多样的教学方式与丰富内容常显得分散、缺乏系统性，导致在培养学生正面心理品质方面缺乏针对性和明确指导。同时，高校德育工作面临传统班级管理模式滞后，难以与学生精神健康及时代发展同步的问题。因此，对现有数字教育资源进行梳理、重组与创新，构建优秀案例，是提升大学生积极心理品质干预效果的关键。积极心理品质涵盖公正、智慧、勇气、仁爱、节制、超越6大方面，共26项核心素养，如创造力、好奇心、真诚、勇敢、善良等。大学生正向心理素质培养维度多元，建立适合其发展的数字化教育模式任务艰巨。需深入挖掘数字教育潜能，梳理重组资源，构建沉浸式学习模式，利用数字技术提升学习互动效果，可视化学习效果，增强师生对数字教育的信任感，构建典型优秀案例，促进数字教育功能充分利用。首先，以典型个案为基础，构建以“正向”为核心的课程组，发挥示范效应。其次，构建可复制的数字教学经验系统，推广个案研究成果，应用于正向心理素质培养，建立资源库、数据库和专家库，构建专业、准确的教学系统及相关学习网络。当前，数字教育与教学系统存在学习资源分散、质量不一、学习途径单一等问题。在线教学环境下，高校学生在线活动激增，互动频繁，影响精神素质培养的因素增多。因此，开发和利用线上数字教学，针对大学生当前心理状态，进行有针对性的正面心理素质培养，有助于提升心理韧性，提高全民精神卫生水平和幸福感。

4．3加强教学过程的监督与指导。在数字技术教学实施过程中，面临诸多难以预料的挑战因素。为促进学生积极心理品质的实质性发展，不仅要精心策划教学内容与形式，还需全面且细致地监控与管理教学过程中可能出现的各种不确定性因素。此举对于提升学生学习成效，进而实现教学目标具有至关重要的作用。鉴于大学生积极心理品质培养的独特性质，需深化对数字化学习过程科学性、合理性、针对性及有效性的认知，并迫切需要对教育主体及接受者实施高效的操作性训练。同时，调控其他因素对学习过程及结果的影响，以强化参与者的知识积累亦不容忽视。在积极心理品质的培养路径中，学生的主观能动性是核心驱动力。唯有当学生积极投身于活动中，进行深度思维碰撞时，他们方能真切感受到学习的乐趣，进而不断磨砺自身心理素质。而数字资料与用户互动的深度，则是衡量这种体验深刻程度的关键指标之一。通过实施有效的外部监管，不仅能保障经验性学习的合法性，还能有效规避实践中的不当行为所引发的道德风险。数字化信息的经验学习与正面精神特质各具魅力，前者以其技术性与复杂性见长，后者则是人类精神世界的瑰宝。因此，在实际操作中，应明确界限，合理平衡二者的比重。严格且科学的外部督导机制，精准运用数字化资源开展体验式学习，进而在一定程度上提升学生的学业成就。

在数智时代中，通过构建集数字化、智能化、沉浸式与情境性于一体的学习活动，旨在激发学生的主观意识与主动情感。这一举措，不仅彰显以人为本的教育理念，更精准对接了前沿课堂改革与发展的迫切需求，它深刻强化了教育的价值导向，并极大地丰富了对学生正面心理素质培养的内涵与成效。通过本研究，将对数字技术赋能教学的实践应用展开全面而深入的理论探索与实证研究，充分发掘并利用数字技术的独特优势与潜力，以期为大学生带来更加丰富、高效的学习体验。这一过程，势必将有力推动大学生积极心理品质的全面提升，为他们的成长与发展奠定坚实的心理基础。（江西旅游商贸职业学院 柯紫薇、周江文、杨建）